تحضير درس مظاهر تلوث البيئة للسنة الرابعة 4 متوسط فهم المكتوب الجيل الثاني
ستجدون في هذه الصفحة تحضير
نص مظاهر تلوّث البيئة سنة رابعة متوسط الجيل الثاني: المقطع التعليمي: التلوّث البيئي
ص108 من الكتاب المدرسي الجديد لمادة اللغة
العربية مقدمة لكم من الموقع الأول للدراسة في الجزائر الرابعة متوسط.
التعريف بصاحب النص:
الدكتور معتز علي القطب فلسطيني الجنسيّة والموطن.
أستاذ مساعد في الهندسة المدنيّة يترأس اليوم دائرة علوم الأرض والبيئة في كلّيّة العلوم
جامعة القدس الشريف والتكنولوجيا ويدير مختبر المسطّحات المائيةّ والأسماك. وهو شاعر
رُغم اهتمامه بالعلوم الطّبيعيّة وزراعة الأسماك. له عدّة أعمال علميّة وشعريّة. من
قصائده العرب « الرّمزية .» والتغيّ المناخي
النص: مَظاهِرُ تَلَوُّثِ البِيئَةِ
-1 بانَ الفسادُ هنا في الأرضِ وانتَرََا في البرَِّ والبحرِ لا فَرْقَ نَرَى الْعِلَالا
-2 ضَجَّ الهواءُ بغازاتٍ مُبَعْثرَةٍ تَرَاكَمَتْ وأَتَتْنَا تُحْدِثُ
الخَللا
-3 تِلْكَ الأكاسيدُ والغازاتُ قد عَبَثَتْ عاثتْ فسادًا إلى الأُوزُون قَدْ وَصَلا
-4 أَرَىَ الْحَرَارَةَ ما عادتْ تُفارِقُنا قد بات أكْثَُها في الأرضِ مُعتقَا
-5 أين الفُصُولُ الّتي كنّا نُعَدِّدُهَا والصّيفُ جارٍ ع ى أرضي وماعَدَلا
-6 يمي التَّلوُّثُ في الأنحاءِ قاطبةً يُهدِّدُ الأرضَ مُذ أمْىَ هو البَطَلاَ
-7 أين الرِّئَاتُ مِنَ الأشجارِ نَفْقِدها كانت مُعظَّمَةً قد أصبحت طَلَلاَ
-8 وفي البحارِ كَذَاكَ الوضعِ في قلقٍ والرُُّّ فتَّشَ عن مُرجانهم سَأَلَ
-9 يا حسرتاهُ ! بِقَاعٌ كان يملَؤها ما عاد يَسْكُنُها من بعد ما ثُكِلَ
-10 الأرض تَرُْخُ مَنْ يأتي يُسانِدُها بالفِعل لا القولِ حالاً يَبْدَأُ العَمَلاَ
-11 تَعَالَ نُنْقِذُ ما يَحْيَا بِ تُبتِها حتَّى نعودَ ون ثِْيها بما فَضلا
-12 قد كانَ يَغْبِطُنا إثراءُ كَوْكَبِنَا ويُسعِدُ النَّفْسَ والأطفالَ والرَّجُلا
-13 ذاك التّنوُّعُ من إبداعِ خَالِقِنَا تَُزِّقُ القَلْبَ ذِكْرَاهُ إذا
أَفَلاَ
الشاعر : معتز علي القطب
أسئلة الفهم:
– عمّ يحدّثنا الشّاعر؟ عن مظاهر التلوّث.
– اذكرها؟ تلوّث الماء، الهواء، البحار.
– إلام دعانا؟ إلى المحافظة على البيئة.
ما القضيّة التي يعالجها الشّاعر؟ أتراها علميّة
أم أخلاقيّة؟ أم هما معًا علّل؟ مظاهر التلوّث الذي انتشر في الأرض وهي علميّة وأخلاقيّة
لأنّ التلوّث من أسبابه التقدّم العلمي ولأنّ النصّ جاء بلغةٍ مباشرة ومصطلحات علميّة
فهو أقرب إلى النصّ العلمي، وأخلاقيّة لأنّ ضعف الوازع الأخلاقي هو ما جعل التلوّث
ينتشر بهذه الصّفة.
– تحدّث الشّاعر عن ظاهرة مناخيّة باتت تؤرّق العالم
اليوم، اذكرها وبيّن مخاطرها؟ ظاهرة الاحتباس الحراري ومخاطرها كثيرة لأنّها تعني زيادة
حرارة الأرض ولذلك آثار على الكائنات الحيّة بصفةٍ عامّةٍ، فهو يؤدّي إلى التّناقص
البيولوجي والقضاء على الغابات وبعض الكائنات الحيّة ممّا يؤدّي إلى انقراضها وبالتّالي
تأثّر الدّورة الحياتيّة، وانخفاض منسوب المياه في المسطّحات المائيّة وذوبان القطبين
الشّمالي والجنوبي ولذلك مخاطره أيضًا.
شرح المفردات:
العلل: الأضرار // معتقل: حبيس // ثكل الولد: فقده فهو ثاكلٌ وهي ثكلى // أفِل: غاب ولم يعد.
الفكرة العامة :
– بيان الشّاعر مظاهر التلوّث ودعوته للمحافظة على
البيئة والأرض.
– ابراز مظاهر التلوث ومخاطره والدعة للمحافظة على
البيئة والأرض.
– التلوث مأساة إنسانية خطيرة ونحن من علينا حماية
كوكبنا منه.
– تحدث الشاعر عن التلوث ومظاهر والمتسبب الرئيسي
للتلوث .
الافكار الاساسية :
1 – انتشار الفساد في الأرض تسبب في ظهر الأمراض
.
– الأرض في خطر بسبب التلوث البيئي.
– ذكر الشاعر لأماكن ظهور التلوث وانتشاره .
2 – حسرة الشاعر من الاحتباس الحراري بتفش ي ظاهرة
التلوث .
– الكوارث التي يمكن أن يتسبب فيها الاختباس الحراري
الناجم عن التلوث البيئي .
– إشارة الشاعر لأنواع التلوث وأضراره .
3 – الدعوة لتوحيد الجهود وانفاذ الأرض من التلوث.
– الدعوة لإنقاذ كوكبنا من شبح التلوث.
– تنبيه الشاعر لنا من أجل الاسراع لنجدة الأرض
.
المغزى من النص :
– قال صلّى الله عليه وسلّم: [من كان في يد أحدكم
فسيلةً وقامت السّاعة فليغرسها].
– الأمة التي تدمّر التربة تدمّر نفسها والغابات
رئة أرضنا والوسيلة الوحيدة لتنقية الهواء وإعطاء القوة للشعوب.
أتذوق النص :
• يدرسون النّمط الغالب على النصّ وبنيته اللّغويّة:
المقطع النّمط الوّظيفة الدّلاليّة
أين الفصول التي كنّا نعدّها تفسيري الاستنكار
أرى الحرارة ما عادت تفارقا قد بات أكثرها في الأرض
معتقلا تفسيري الشّرح والتّحليل
تعال ننقذ ما حيا بتربتها توجيهي النّصح
والإرشاد
أين الرّئات من الأشجار نفقدها تفسيري الاستنكار
والاستغراب
أبحث عن ترابط جمل النصّ واتّساق وانسجام معانيه:
يلاحظ وجود ضمير يتردّد في ثنايا القصيدة، يدلّ
على تناسقها وإحكام بنائها وهو ضمير الغائب المؤنّث “هي” وقد أفاد تناسقًا بين الأفكار
وانسجامًا بين معاني النصّ بحسب العائد الذي يعود عليه وهو يعود عمومًا على الأرض وغيرها،
ولو تصوّرنا النصّ بغير هذا الضّمير لما كان له معنى فوجوده أضفى ترابطًا وتناغمًا
على عناصر النصّ الشّعري لفظًا ومعنى.
أقوّم مكتسباتي:
– ما الأسلوب الغالب على النّص؟ مثّل لذلك.
– ابحث في القصيدة عن محسّن بديعي، بيّن نوعه ثمّ
اسمه.
– قطّع
البيت الأوّل عروضيًّا وسمّ بحره.
الى هنا
وقد انتهينا نتمنى ان تكونوا قد استفدتم من موضوعنا ونعتذر عن الاطالة نتمنى منكم
مشاركة المقال ان نال اعجابكم وأردتم شكرنا، ولا تنسوا أننا
مستعدون لمساعدتكم والتحدث معاً عبر مساحة التعليقات التي من أجلكم أنتم ولنجيب عنكم اجابة شافية ان شاء الله.
كما يمكن لزوارنا الأعزاء
الاستفادة من صفحات الموقع التالية حيث ستجدون كل ما يسركم:
ساهم في ترقية التعليم في الجزائر، وأرسل لنا ملفاتك ليتم نشرها
باسمك ويستفيد منها أبناؤنا، وذلك عبر نموذج المساهمة في إثراء الموقع:
تعليقات
إرسال تعليق